Вести

Кад се надвлачењем конопца објашњавају хемијске везе

Грађа атома, хемијска веза или стехиометрија задају муке седмацима, а основ су за изучавање хемије у даљем школовању.

На основу вишегодишњег искуства у раду са ученицима седмог и осмог разреда као наставник хемије, слободан сам да укажем на проблеме у реализацији неких садржаја. Међу три наставне јединице, то јест лекције, које су ђацима најтеже убрајам грађу атома, хемијске везе и стехиометрију. Сви ти садржаји уче се у седмом разреду, али то је основ за изучавање хемије у осмом разреду, али и у средњој школи.

Када је у питању грађа атома, ученици већ имају нека оскудна знања из физике, а потребно је правити корелацију са предметима у којима се бар мало помиње атом. Приликом реализације часа треба водити рачуна да се ради са ученицима који се први пут срећу са појмовима као што су атомски или масени број, док су за протон, електрон, неутрон чули само појединци. Мислим да, у датој ситуацији, није прихватљиво реализовати час на класичан начин.Час може да се осмисли тако што ће се у уводном делу ђаци упознати са атомом помоћу приче о сунцу и раствору кухињске соли. Ученици ће стећи представу о атому као невидљивој честици, али важној.

Даље, кроз „разговор” протона, неутрона и електрона могу стећи знања о тим честицама, где се налазе у атому, које су величине, ког наелектрисања… Овакав активан облик наставе може се реализовати у пару, групно, индивидуално, као и различитим методама (дијалошка, писана, илустративна…). Искуство у настави потврђује да су знања која ученици стичу на овај начин трајнија и разумљивија, да градиво савладају и ђаци са слабијим потенцијалом, чак су управо они ангажованији на овако осмишљеним часовима.

Код наставне јединице – хемијска веза, проблем се јавља код схватања типа везе и како настаје поларна, неполарна, јонска веза. Врло је ефикасно на почетку часа са ученицима водити кратку дискусију из свакодневног живота о аутобуској, железничкој, брачној, љубавној вези, објаснити да се атоми удружују у стабилније честице, молекуле и друге системе, градећи заједничке електронске парове (поларна, неполарна веза) односно преласком електрона (јонска веза). Да би ученици разумели разлику између веза, може се уприличити игра надвлачења конопца. Кад два ученика „исте снаге” вуку канап, то је пример неполарне везе, ако два ученика „различите снаге” вуку конопац веза је поларна, а уколико се одабере један снажан ученик, па к њему притрчи други, слабији по снази, ето јонске везе. Такав час је врло динамичан, на моменте и весео, опушта ученике и они престају да мисле да је хемија „баук”.

Приликом реализације стехиометријских задатака потребно је да ученици савладају писање симбола, формула, хемијских једначина, изједначавање, мол, моларну масу, Авогадров број….(врло захтевно, посебно задаци где се тражи број честица). Ово јесте значајно, јер их решавање задатака очекује у вишим разредима и мали број ученика овлада овим операцијама. Овде је, наравно, потребно и познавање бар мало математике, али често знање математике остаје под знаком питања. Моја сугестија је да се направе диференцирани задаци, јер у време када се ова наставна јединица обрађује, већ имамо представу о ученицима и њиховим могућностима. Значи, задатке треба конципирати тако да их ученици решавају у групи, а то значи интеракцију и размену знања међу ученицима и помоћ онима који заостају у раду.

Ту се намеће питање шта даље, које нисам поставио сам себи јер сагледавам проблем, већ га истичем у име свих наставника хемије у вези са програмом хемије за основну школу. Било је предлога и размишљања да би хемија требало да се уведе од шестог разреда са по једним часом недељно. На тај начин остало би више простора за квалитетнији рад у седмом и осмом разреду, где би се за реализацију лабораторијских вежби омогућила подела ученика на групе, ако их у одељењу има више од 16, и да то уђе у фонд часова наставника. Најважније је да наставници морају да се далеко више ангажују у популаризацији хемије и стварању бољих услова за рад.

Василије Планић

Наставник хемије са безмало четири деценије искуства у просвети. Око 37 година предавао је основцима, а тренутно ради у издвојеном одељењу београдске средње економске школе „Ушће” у Трстенику. Реализатор је семинара о наставним секцијама и планирању наставе. Његови ђаци остварују успехе на такмичењима.