Кад се надвлачењем конопца објашњавају хемијске везе
Грађа атома, хемијска веза или стехиометрија задају муке седмацима, а основ су за изучавање хемије у даљем школовању.
На основу вишегодишњег искуства у раду са ученицима седмог и осмог разреда као наставник хемије, слободан сам да укажем на проблеме у реализацији неких садржаја. Међу три наставне јединице, то јест лекције, које су ђацима најтеже убрајам грађу атома, хемијске везе и стехиометрију. Сви ти садржаји уче се у седмом разреду, али то је основ за изучавање хемије у осмом разреду, али и у средњој школи.
Када је у питању грађа атома, ученици већ имају нека оскудна знања из физике, а потребно је правити корелацију са предметима у којима се бар мало помиње атом. Приликом реализације часа треба водити рачуна да се ради са ученицима који се први пут срећу са појмовима као што су атомски или масени број, док су за протон, електрон, неутрон чули само појединци. Мислим да, у датој ситуацији, није прихватљиво реализовати час на класичан начин.Час може да се осмисли тако што ће се у уводном делу ђаци упознати са атомом помоћу приче о сунцу и раствору кухињске соли. Ученици ће стећи представу о атому као невидљивој честици, али важној.
Даље, кроз „разговор” протона, неутрона и електрона могу стећи знања о тим честицама, где се налазе у атому, које су величине, ког наелектрисања… Овакав активан облик наставе може се реализовати у пару, групно, индивидуално, као и различитим методама (дијалошка, писана, илустративна…). Искуство у настави потврђује да су знања која ученици стичу на овај начин трајнија и разумљивија, да градиво савладају и ђаци са слабијим потенцијалом, чак су управо они ангажованији на овако осмишљеним часовима.
Код наставне јединице – хемијска веза, проблем се јавља код схватања типа везе и како настаје поларна, неполарна, јонска веза. Врло је ефикасно на почетку часа са ученицима водити кратку дискусију из свакодневног живота о аутобуској, железничкој, брачној, љубавној вези, објаснити да се атоми удружују у стабилније честице, молекуле и друге системе, градећи заједничке електронске парове (поларна, неполарна веза) односно преласком електрона (јонска веза). Да би ученици разумели разлику између веза, може се уприличити игра надвлачења конопца. Кад два ученика „исте снаге” вуку канап, то је пример неполарне везе, ако два ученика „различите снаге” вуку конопац веза је поларна, а уколико се одабере један снажан ученик, па к њему притрчи други, слабији по снази, ето јонске везе. Такав час је врло динамичан, на моменте и весео, опушта ученике и они престају да мисле да је хемија „баук”.
Приликом реализације стехиометријских задатака потребно је да ученици савладају писање симбола, формула, хемијских једначина, изједначавање, мол, моларну масу, Авогадров број….(врло захтевно, посебно задаци где се тражи број честица). Ово јесте значајно, јер их решавање задатака очекује у вишим разредима и мали број ученика овлада овим операцијама. Овде је, наравно, потребно и познавање бар мало математике, али често знање математике остаје под знаком питања. Моја сугестија је да се направе диференцирани задаци, јер у време када се ова наставна јединица обрађује, већ имамо представу о ученицима и њиховим могућностима. Значи, задатке треба конципирати тако да их ученици решавају у групи, а то значи интеракцију и размену знања међу ученицима и помоћ онима који заостају у раду.
Ту се намеће питање шта даље, које нисам поставио сам себи јер сагледавам проблем, већ га истичем у име свих наставника хемије у вези са програмом хемије за основну школу. Било је предлога и размишљања да би хемија требало да се уведе од шестог разреда са по једним часом недељно. На тај начин остало би више простора за квалитетнији рад у седмом и осмом разреду, где би се за реализацију лабораторијских вежби омогућила подела ученика на групе, ако их у одељењу има више од 16, и да то уђе у фонд часова наставника. Најважније је да наставници морају да се далеко више ангажују у популаризацији хемије и стварању бољих услова за рад.
Василије Планић
Наставник хемије са безмало четири деценије искуства у просвети. Око 37 година предавао је основцима, а тренутно ради у издвојеном одељењу београдске средње економске школе „Ушће” у Трстенику. Реализатор је семинара о наставним секцијама и планирању наставе. Његови ђаци остварују успехе на такмичењима.
Усвојен Закон о уџбеницима – омогућена дигитализација наставног садржаја
Скупштина Србије усвојила је у четвртак 05.04.2018. Закон о уџбеницима, који омогућава дигитализацију наставног садржаја, односно прављење и издавање дигиталних уџбеника. Та решења, како је оцењено, значе јефтиније, праведније и доступније образовање за све ученике, занимљивије и функционалније, што би требало да доводе до унапређивања ученичких компетенција.
Поједностављена су решења и прецизирани рокови за подношење и одобравање уџбеника, као и могућност набављања преко школе, односно ђачке задруге што би укинуло сиво тржиште и разне посреднике, а укида се и проценат који је довео до укрупњавања тржишта.
Остаје обавеза коришћења одабраних уџбеника за циклус од четири године, али је у изузетним случајевима, на предлог школе и уз прибављено мишљење Министарства, остављена могућност да у оправданим случајевима дође до промене изабраних уџбеника. Законом је предвиђено и формирање Центра за нискотиражне уџбенике на језицима националних мањина, прилагођених деци са посебним потребама, за средње стручне школе. Укидају се листе оцењивача уџбеника, и прецизирано је ко може бити прегледач, да би се избегао сукоб интереса и процес био транспарентнији.
Предлог Закона о уџбеницима који је био у скупштинској процедури можете прочитати ОВДЕ.
Погледајте извештаје о усвојеном закону на порталима медијских кућа:
http://rs.n1info.com/a377508/Vesti/Usvojen-Zakon-o-Nacionalnom-okviru-kvalifikacija-Srbije.html
https://naslovi.net/2018-04-05/danas/digitalizacija-nastavnog-sadrzaja/21465681
Како треба радити са музичким талентима
Улога наставника је од највећег значаја, подразумева посвећеност и велико ангажовање у оквиру редовне и додатне наставе − Базични таленат у погледу слуха, моторике и музикалности може препознати сваки наставник музичког васпитања у основној школи
Можда некад није лако, али је свакако лепо радити са децом, нарочито талентованом децом, а са изразито талентованим ученицима је најтеже и најлепше радити. У музичким школама настава инструмента или соло певања је индивидуална, а за остале предмете организована је у мањим или већим групама ученика, односно организација рада је у складу са потребама.
Изузетно талентован ученик се препознаје прво на пријемном испиту. У току школовања изузетно надарени ђаци брже напредују, савладавају обимније програме, често јавно наступају, посвећени су и постижу успехе на такмичењима.
Базични таленат у погледу слуха, моторике и музикалности може препознати сваки наш колега, наставник музичког васпитања у основној школи. Често ти наставници усмеравају ученике да упишу музичку школу, где се талентовано дете даље развија. Данас постоје разни изазови које пружа модерна технологија, широк дијапазон додатних активности које подразумевају мање рада и одрицања, али то не важи за ученике који се баве музиком. Потребни су сати вежбања, учења и одрицање од слободног времена, зарад успеха и напретка у бављењу музиком. У раду са талентима најважније је мотивисати их, развити им љубав према музици, подстицати самосталност, нивелисати трему и развити интегритет.
Улога наставника је од највећег значаја, подразумева посвећеност и велико ангажовање у оквиру редовне и додатне наставе. Школа има значајну улогу у смислу подршке, организације додатних активности, усмеравања на све видове усавршавања. Изузетно је важна подршка породице и спремност на активно учешће у свим активностима. Сви заједно представљају нераскидиви ланац на путу ка успеху и стварању успешног младог музичара.
Као и многе друге области музичка педагогија и музичко извођаштво се изузетно брзо развија. Неопходно је пратити све новине, активно пратити концерте, такмичења, информисати и едуковати се на усавршавањима, путем интернета… У складу са актуелним захтевима, потребно је ускладити програм за сваког ученика, имајући у виду способности и афинитете. То подразумева врло озбиљан и одговоран приступ при одабиру програма за сваког ученика.
Услови за рад у музичким школама би требало да буду бољи него што јесу. Наши инструменти су већином стари по неколико десетина година, користе се свакодневно, што представља отежавајућу околност нарочито у раду са изузетно талентованим ученицима, који свирају велике програме, где је добар инструмент један од најважнијих чинилаца. Поред проблема са инструментаријумом, постоји проблем са нотним издањима која у Србији не могу да се набаве. Школе, наставници у ученици се довијају на разне начине, на пример, наручујемо ноте из иностранства или скидамо са интернета доступна издања.
Музика, као грана уметности, подразумева различите приступе, различите школе, различите трендове. У музичком свету свака информација и сваки нови доживљај, ново искуство представља још један корак у образовању и развоју талента. Учешће на такмичењима, смотрама, у музичким камповима веома је важан услов за развој. На овим манифестацијама ученици стичу нова знања, упознају младе музичаре из домовине и света, учествују у радионицама, оркестарским камповима, присуствују предавањима познатих музичких педагога и извођача, као и њиховим концертима. На такмичењима одмеравају свој таленат са вршњацима и добијају нова искуства, сазнања и подстрек за даљи рад.
Схватајући значај такмичења као манифестације у музичком образовању, као и значај међународне сарадње и нових сазнања, Музичка школа „Даворин Јенко” је покренула Међународно такмичење „Даворин Јенко” које организује сваке године, а овогодишње, које управо траје, је 15. по реду. До сада, за деценију и по, наступило је преко 7000 учесника из 25 земаља. Ове године нам долазе такмичари из Словеније, Мађарске, Аустрије, Италије, Хрватске, Македоније, Бугарске, Црне Горе, Босне и Херцеговине, Пољске, Кореје, Јапана, Немачке, Литваније, Румуније, Швајцарске и Србије – преко 700 такмичара. Оцењује их 35 чланова жирија, признатих музичких педагога и извођача из 10 земаља Европе. За све ове године стекли смо пуно нових пријатеља, знања и искуства, а наши ученици научили су много.
Трудимо се да ђаке учимо правим вредностима. Музика оплемењује и не познаје границе, у том духу их образујемо и васпитавамо. У музичким школама постоји изузетно велики ентузијазам код наставника и наравно да се то преноси на ученике. Водимо бригу о развоју њиховог талента од првог дана школовања. Подстичемо их да негују и граде своје способности, да напредују и изнад свега постану добри и племенити људи, јер ми се бавимо образовањем и – васпитањем. Ђачки успеси су и наши успеси али би било добро када би подршка наставницима била већа. Надамо се да ће у скорој будућности тај проблем бити системски решен.
У музичкој школи радим 34 године, прво као наставник, а потом као директор. И у једној и у другој улози знам колико је важно бити активан, бити у току са новинама, спремати ученике за такмичења и омогућити им да учествују у додатним активностима које су битне за њихов уметнички развој. Трудим се да у том погледу будем подршка и ученицима и колегама. Мени лично, поред награда које сам добијала са својим ученицима и на државном и на међународном нивоу, највеће задовољство и успех заправо представља чињеница да су неки од мојих бивших ученика данас моје колеге, које успешно настављају пут који смо заједно започели када су они били талентовани ђаци.
Слађана Шегавчић
Председница Заједнице музичких и балетских школа Србије и директорка Музичке школе „Даворин Јенко”
Желите ли да будете члан Главног жирија и да оформите Читалачки клуб? Пријавите се!
Са задовољством вас обавештавамо да је Издавачка кућа Klett наставила акцију Читалачки маратон.
Читалачки маратон није профитабилна, већ друштвено одговорна акција.
Министарство просвете, науке и технолошког развоја подржало је ову акцију с циљем да се наставници српског језика у основним школама подстакну да формирају читалачке клубове од почетка школске 2019/20. године и да тако стимулишу ученике да читају додатну литературу (ДОПИС).
Акција Читалачки маратон састоји се од неколико сегмената:
- Наградни конкурс за необјављени роман намењен читаоцима од 11 до 14 година. Аутори из целе Србије моћи ће да конкуришу са својим романима. Више о овом сегменту погледајте ОВДЕ.
- Главни жири чиниће првих 100 наставника који се пријаве за формирање Читалачког клуба у својој школи у школској 2019/20. години. Чланови Главног жирија бираће најбољи од пет романа који су ушли у ужи избор по препоруци Стручног жирија. Првих сто наставника који се пријаве до 20. 06. 2019. добиће рукописе пет романа које ће након читања оцењивати попуњавањем онлајн формулара. Роман са највишом просечном оценом биће проглашен победничким романом. Свих пет романа из ужег избора биће уреднички обликовани и објављени уз методичку апаратуру помоћу које ће лектира моћи да се обради. (ПРИЈАВЕ ЗА ГЛАВНИ ЖИРИ СУ ЗАВРШЕНЕ, ПОПУЊАВАЊЕМ ОБРАСЦА ПРИЈАВЉУЈЕТЕ СЕ ДА ОСНУЈЕТЕ ЧИТАЛАЧКИ КЛУБ У СВОЈОЈ ШКОЛИ)
- Формирање Читалачких клубова у школама.Наставници српског језика и књижевности могу се пријавити да воде Читалачки клуб у својој школи. Клуб ће одржати пет радионица у току школске године, сваку у трајању од једног школског часа. За све радионице наставници ће добити детаљне инструкције за рад. Тема за сваку од радионица биће један од романа из ужег избора.
Сви ученици који буду чланови клуба добиће победнички роман на поклон.
На крају пете радионице наставници ће члановима клуба дати формулар да оцене свих пет романа и потом ће формуларе за гласање доставити издавачкој кући како би се утврдило који роман је по избору деце чланова клуба најбољи роман.
На крају школске године биће одржано извлачење где ће 50 ученика, који су попунили формулар за оцењивање, бити награђено вредним наградама. Наставници који постану чланови Главног жирија, који оформе Читалачки клуб и одрже радионице као и финално гласање, пре пријема необјављених романа потписаће уговор о сарадњи на пројекту са издавачком кућом Klett.Пријава за формирање Читалачких клубова Особа за контакт и више информација:
Љубица Самарџија
citalackimaraton@klett.rs и citalackiklub@klett.rs
Плодоносне картице за учење
Ђаци генерално слабо уче непознате речи, али тешко им иде и увежбавање садашњег и прошлог времена у немачком језику.
Наши ученици генерално слабо уче непознате речи, а мањкавост у речнику кочи сваки други напредак. У настави немачког језика са ученицима од петог до осмог разреда примена неколико тактика за увежбавање даје солдне резултате. Од пре око две године, за учење речи примењујем платформу „Qуизлет” на интернету. На веб-страници www.qуизлет.цом генеришу се картице за учење које имају две стране. Често их примењујем са ученицима за лакше савладавање непознатих речи из лекција.
Како се ради са платформом „Quizletu”? За први пут потребно је да се региструјете и онда стално имате приступ својој страници и могућност да правите сетове картица за учење. Ове картице нису новина у методици учења страног језика. Идеја да са једне стране стоји задатак а са друге решење примењује се у реалном свету већ деценијама, али овде је то урађено у дигиталном облику што је нашим ученицима веома занимљиво. Сет картица се прави веома једноставно, за то постоји упутство. За учење непознатих речи тактика је да са једне стране картице буде реч на немачком језику, а са друге превод на српски уз одговарајућу слику. Када се сет једном направи, ученици могу да му приступе са свог профила на „Quizletu” помоћу компјутера или истоимене апликације на мобилном телефону.
Један сет картица користи се за више разних активности: преглед, уписивање тачних одговора, тестирање, игру спајања парова… Активности су углавном намењене самосталном учењу код куће. Као администратор сета картица, наставник може да прати ко је када и колико вежбао са сетом, па да на основу тога похвали или опомене ученике. Постоји и „Quizlet Live”, веома интересантна активност намењена раду у учионици, за коју је потребно да наставник на располагању има интерактивну таблу, односно велики екран који ученици могу да виде, а ученици треба да имају мобилне телефоне са интернетом. У овој активности ђаци раде у тимовима и такмиче се ко ће први спојити све парове картица.
Ову методу за учење речи примењујем нешто више од две школске године и код ученика сам приметила велико побољшање у разумевању прочитаних и одслушаних текстова. Као сјајан резултат наводим да је у тестирању спроведеном на крају осмог разреда око 60 одсто испитаних ученика остварило А2 ниво знања језика у вештинама разумевања прочитаног и одслушаног текста.
Што се тиче граматичких партија, нашим ученицима тешко иде увежбавање садашњег и прошлог времена. Тај проблем сам, у великој мери, отклонила такође помоћу картица за учење, али у реалном свету. Ученици сами праве картице тако што на једној страници папира пишу реченицу у презенту, а са друге исту ту реченицу у перфекту. Када направимо довољно картица (рецимо толико да по сваком ученику имамо по две-три), проверим да ли су тачне, а онда се ученици баве активношћу „Классенспазиерганг” (шетња по одељењу). Сви устају и прилазе другима. Раде у паровима. Картице држе тако да је према ученику преко пута окренута страница са презентом и он треба да прочита реченицу и пребаци је у перфекат, а ученик који држи картицу има решење на полеђини и помаже.
Када пропитају један другог, ученици размењују картице и формирају нове парове са неким другим ђацима и картицама. Циљ је да се сусретну са што више ученика и картица. Активност се завршава када наставник примети да су ученици дошли у сусрет са већином картица и да им је постало досадно. Ова активност може се применити дословно на било шта што желимо да увежбамо и ученицима је веома интересантна, једини проблем је што су током активности бучни.
Ради побољшања вокабулара, изговора и разумевања језика према слуху, такође често користим интернет, конкретно страницу „Степ инто Герман” Гете института, на којој се налазе дидактизиране немачке поп песме. Избор је прилично велики. Сваку песму прате радни листови разврстани по нивоима знања (А1-В2). Активност је ученицима веома интересантна јер откривају популарну музику у Немачкој, а у језичком смислу примећујем побољшање вокабулара и разумевања онога што чују. Једина мана ове методе је што је од техничких предуслова потребно да у учионици имамо интерактивну таблу, велики екран или платно са звучницима, да можемо да пустимо видео-спот песме. Такође је потребно штампати доста радних листова, али ту ради штедње папира препоручујем да се ученицима задаје да задатке раде у паровима.
Лариса Стамболија
Наставница немачког језика у ОШ „Краљ Петар Први” у Београду, воли иновације у настави и стално истражује тактике како да ученике што више мотивише за учење. Сарадник је Гете института у Београду, где хонорарно држи курсеве немачког језика за децу и одрасле.