еКњижара: Место за добар почетак школске године

Са задовољством вас обавештавамо да је куповина уџбеника управо постала још лакша. Посетите еКњижару и уверите се и сами!

Од сада можете наручити сва издања издавачких кућа Klett, Нови Логос и Фреска на једном месту – на www.eknjizara.rs, уз мноштво додатних погодности:

» Куповина у еКњижари је једноставна и безбедна

Нису вам потребне посебне информатичке вештине, све је уређено тако да помоћу неколико кликова можете обавити куповину. Наравно, уколико желите, можете погледати и упутство за онлајн куповину које смо за вас припремили.

» Нема чекања у редовима, нити гужве у књижарама

Куповином у еКњижари штедите своје време и енегију. Из сигурности свог дома за кратко време можете наручити жељена издања, која у року од неколико дана стижу на Вашу адресу.

» Плаћање при испоруци или платним картицама на сајту

Приликом наручивања издања у еКњижари сами бирате начин плаћања: готовином приликом испоруке или платном картицом.

» Уколико сте корисник Banca Intesa платних картица, уџбенике можете платити и на рате

За све кориснике Banca Intesa платних картица сада постоји посебна погодност – плаћање на рате. За износ до 3000 динара имате могућност плаћања на 3 рате, а износе веће од 3000 динара можете платити у 6 месечних рата.

» Уз купљено штампано издање уџбеника добијате код за дигитални уџбеник на поклон

» Достава је бесплатна до 30. септембра

Посетите еКњижару и откријте најлакши начин куповине уџбеника!

www.eknjizara.rs

Интервју са Олгицом Спасојевић: „Највећа снага образовања налази се у рукама наставника”

На недавно завршеном конкурсу за избор најбољих примера наставе на даљину „Магија је у рукама наставника” прво место у великој конкуренцији припало је Олгици Спасојевић, наставници српског језика и књижевности у ОШ „Петар Лековић” у Пожеги. У свом раду највише је усмерена на употребу дигиталних технологија, учесник је конференција и аутор више објављених радова из ове области. Њени радови су више пута награђивани на конкурсу „Дигитални час”, а изузетно је активна на промоцији међународне сарадње као eTwining и Erazmus + амбасадор Србије. Однедавно је стекла звање педагошког саветника, сарадник је Завода за унапређивање образовања и васпитања на више пројеката везаних за дигитално учење, а члан је и међународне мреже иновативних наставника Microsoft Innovative Educator Expert.

На самом почетку, можете ли да нам кажете колико дуго радите у школи и шта је утицало на Вас да се уопште определите за животни позив који образује и припрема за живот младе генерације?

Мислим да су највећи утицај на мене имали моји наставници, од учитељице до професора са факултета. Они су у мени пробудили љубав према овом позиву, а и највише утицали на мој начин рада. За 22 године, колико радим у школи, у свом раду сам безброј пута препознала њихове методе и приступе. Управо тај утицај ми је показао колико је велика одговорност наставника и колико су наставници важни за формирање личности младих људи.

Када говоримо о иновацијама, Ваше ангажовање не може да остане непримећено, будући да сте учесник многих пројеката у вези са употребом информационих технологија у настави. Колико су дигитални уџбеници наставу учинили другачијом?

Околности у којима смо се, нажалост, нашли, допринеле су томе да употреба технологија у настави преко ноћи престане да буде иновација, а постане свакодневна потреба. До појаве дигиталних уџбеника наставници који су користили технологије углавном су сами креирали наставне материјале. Дигитални уџбеници су омогућили да дигитални садржаји постану доступни свим ученицима и знатно су олакшали рад наставницима који нису вешти у креирању наставних материјала.

Верујем да су били од велике помоћи у периоду када се настава одвијала на даљину. Ученици радо прихватају дигиталне уџбенике као нешто што је њима блиско, а велики је подвиг постићи да ученицима уџбеник буде занимљив.

Ове године наставници се уз здравствене раднике с правом сврставају у суперхероје. Колико је било тешко реализовати часове у новим околностима? Какве су биле реакције ученика на онлајн наставу?

Настава на даљину била је велики изазов чак и за искусне наставнике који су и раније користили неки облик онлајн наставе. У учионици добијамо повратну информацију од ученика тренутно, имамо сталан увид у то колико разумеју садржаје, прихватају начин рада, напредују. Сада смо те информације добијали знатно спорије. Схватили смо и да ученици нису толико вешти у употреби технологије колико смо очекивали. Најтеже је било задржати им пажњу, подстаћи одговорност, посебно када се обрађују сложенији садржаји. Али управо те тешке околности подстакле су нас да трагамо за другачијим пристипима, да испробавамо нове методе, изналазимо начине на које ћемо ученике заинтересовати и мотивисати да уче самостално.

Чини ми се да је већи број наставника померио фокус са садржаја на развијање међупредметних компетенција. Схватили смо колико је важно да се непрестано прилагођавамо околностима и сами учимо. Мислим да је на ученике велики ефекат имало сазнање да и њихови наставници уче и напредују.

Ваше залагање препознато је на конкурсу „Магија је у рукама наставника”, где сте освојили прву награду у конкуренцији од чак 700 радова. Шта Вас је подстакло да се пријавите на конкурс и колико Вам значи што је пројекат о Марку Краљевићу, који сте осмислили са својим ђацима, оцењен као најбољи?

Током онлајн наставе увидели смо потребу за чвршћом сарадњом између наставника, разменом идеја, наставних материјала, искустава. Због тога је овај конкурс окупио толики број учесника и изазвао велику пажњу.

Специфичност овог конкурса била је у томе што су сви послати радови били одмах доступни. Када сам погледала неке од пријављених радова и видела колико има посвећених и креативних наставника, пожелела сам да се нађем у њиховом друштву. На свим конкурсима оваквог типа само мали број радова може да буде награђен и често веома добри примери остану непримећени. Сигурна сам да су чланови комисије били на великој муци када су одлучивали која ће нијанса пресудити. Зато препоручујем свима да погледају базу радова – тамо ће пронаћи мноштво дивних примера, материјала које могу користити, идеја које се могу применити не само у настави на даљину, инспирацију за будући рад.

Хвала свим организаторима овог конкурса, јер су препознали да се највећа снага образовања налази у рукама наставника. Радујем се сазнању да ће се овај пројекат поновити и следеће године и, надам се, окупити још већи број учесника.

Зашто сте изабрали Марка Краљевића? Да ли сматрате да је важно кроз књижевност неговати животне вредности и говорити о српској традицији?

Данашњим ученицима није лако да разумеју и заволе народну поезију. Потребно је много стрпљења и пажње да разумеју прво језик који је другачији од савременог, а затим да се уживе у свет који је ишчезао, да разумеју некадашњи начин живота и систем вредности. Сматрам да при обради давно насталих књижевних дела у центру пажње треба да буду они елементи који су свевремени, оно што ученици могу да препознају у својим искуствима.

Када је требало обрадити народне песме о Марку Краљевићу током онлајн наставе, запитала сам се како да осигурам да ученици заиста прочитају песме и како да се што дуже задрже на њима да би их што боље разумели и усвојили најважније, да проуче и неке додатне садржаје. Употребила сам зато приступе који су се и раније показали делотворним – спојила сам елементе игре, квиза, стрипа и окупила ученике око пројекта за који сам претпоставила да ће им бити занимљив. Осим обраде самих песама, кроз овај пројекат ученици су учили како да сарађују у онлајн окружењу, како да бирају најбоље идеје, процењују свој рад, повезују садржаје из више области, користе дигиталне алате. Као резултат рада настала је та занимљива игра, а једна од потврда да су остварени циљеви пројекта представља коментар једног ученика: „Ово је био први пут да су сви стварно прочитали лектиру.”

О пројектној настави се у последње време много говори. Да ли сматрате да је она заиста заживела у нашим школама? Како проналазите идеје за своје пројекте?

Са пројектном наставом први пут сам се сусрела на међународним семинарима и тада сам увидела да се она свакодневно примењује у другим земљама и да је веома моћна у развијању кључних вештина. Сматрам да је највећа препрека за њено чешће коришћење преоптерећеност наставних програма. Пројектна настава захтева више времена, доста рада изван учионице, неколико часова посвећених истој теми, што је често тешко обезбедити. Тешко ју је уклопити у годишње и месечне планове, јер најбоље идеје најчешће долазе изненада, а често се и угасе уколико их не реализујете одмах. Чини се да је она била добар приступ у настави на даљину; велики број радова на конкурсу приказује управо примере пројектне наставе.

Иако сам поборник пројектне наставе, мислим да је не треба наметати као обавезу, већ као једну од могућности. Наметање обавезног присуства пројектне наставе у свим предметима и свим наставницима може довести до ситуације да се она претвори у формализам, изгуби на квалитету, а и доведе до засићења ученика.

Можете ли да издвојите најлепше искуство које досад носите из школе?

Пре неколико година открила сам могућности за међународну сарадњу између школа, прво преко мреже eTwining, а затим кроз Erazmus + program. Отада сам са својим ученицима организовала неколико међународних пројеката у којима су сарађивали са вршњацима из скоро свих европских земаља.

Драго ми је што се све више школа укључује у различите облике међународне сарадње, јер се током ње стичу непроцењива искуства. Ученици постају спремнији за сарадњу, испољавају своју креативност, развијају толеранцију и поштовање према другим народима, стичу свест о важним глобалним питањима. Велики број идеја за организовање наставе добила сам током размене са наставницима из других земаља. Осим онлајн сарадње имала сам прилику и да отпутујем у друге земље и уживо разменим искуства са колегама, а надам се да ћу ускоро успети да то омогућим и својим ученицима.

Шта по Вашем мишљењу чини доброг наставника? На који начин се ствара добра атмосфера у учионици и са ученицима гради однос међусобног поштовања?

Тешко је одговорити на ово питање јер познајем велики број добрих наставника који имају потпуно различите стилове рада. Свако од њих је пронашао другачији приступ који даје резултате: неки су усмерени на иновације, неки на технологију, неки на уметничко изражавање, а има сјајних наставника који одличне резултате постижу и сасвим традиционалним приступом. Мислим да је та разноврсност веома важна за ученике и не могу да замислим школу у којој би сви наставници радили на истоветан начин. Треба непрестано ослушкивати ученике, преиспитивати своју праксу, мењати је ако треба, учити заједно са ученицима. Наставници треба да буду свесни велике снаге који имају и да се труде да у сваком смислу буду модел који ће ученици следити.

Провера знања на основу демонстрационих огледа

Klett, Хемија – приручник Теме из методике наставе хемије

Демонстрације огледа могу послужити и за утврђивање исхода учења хемије. Током таквог проверавања наставник демонстрира огледе и пружа информације о коришћеним супстанцама и прибору, а ученици посматрају извођење, бележе запажања, објашњавају и изводе закључке.

У наставку је наведен пример таквог задатка.

Анализа ученичких одговора пружа увид у:

1. способност опажања, примања и класификовања информација добијених из огледа и издвајања битних;
2. способност анализирања ситуације;
3. способност закључивања;
4. коришћење хемијских појмова у формулисању објашњења и закључака, повезивање различитих делова градива хемије, као и градива различитих предмета.

Процењивање ученичких постигнућа на основу посматрања огледа захтева разрађивање процедуре за вредновање одговора, тј. начина бодовања у различитим ситуацијама: погрешно опажање или изостајање опсервације, добра опсервација без објашњења или закључака, или погрешно објашњење, односно погрешан закључак, добра опсервација с делимичним објашњењем (предвиђање различитих делимичних одговора), тачна опсервација и потпуно објашњење, тачна опсервација, потпуна објашњења и одговарајући закључци, навођење доказа, коришћење одговарајућег речника.

Предност таквог проверавања јесте постављање ученика у позицију да повезује и примењује научне појмове у јединствених ситуацијама. Демонстрације у оквиру проверавања бирају се тако да обухватају примену претходно учених хемијских појмова у новом контексту. Проверавање демонстрацијом поспешује запажања код ученика, разликовање запажања и закључака, описивање проблема и објашњавање решења проблема. Такав начин проверавања оспособљава ученике да на исти начин разматрају сложеније ситуације повезане с хемијом у свакодневном животу.

Аутор: проф. др Драгица Тривић
Извод из приручника Теме из методике наставе хемије

Писање састава и есеја у пет корака

Школска година се приводи крају. Почиње распуст који ученици, осим за одмор, могу да искористе за читање, али и за још понешто. О вештинама читања говорили смо у претходном тексту, док ћемо се овог пута позабавити усавршавањем вештина које ће им бити потребне следеће наставне године – писањем састава и есеја.

Кључни део ученичког самосталног учења јесте писање задатака, било да је реч о одговарању на питања или о писању састава и есеја на задату тему. Писање задатака подразумева извештавање о новим сазнањима које је ученик стекао школским или самосталним учењем, односно вежбањем неке процедуре са сврхом постизања аутоматизма.

Осим познавања градива, израда писмених задатака било које врсте укључује познавање граматичких и правописних правила, баратање одговарајућим речником и познавање одређених схема које се могу користити у објашњавању градива. Пре него што почне да пише, ученик треба да има јасно одређену сврху писања и разрађен план. Разрађујући главне тезе, он мора водити рачуна о томе да опште тврдње и дефиниције поткрепљује примерима, а да закључке изводи из јасно наведених претпоставки. Јасноћи писања посебно доприносе организацијски обрасци текста попут набрајања, класификације, упоређивања и контраста, као и одређивање временског следа догађаја.

Подучавање у писању може се сврстати у три категорије:

Слободни приступ – у писању доминира ученик са својом иницијативом у тражењу објашњења и помоћи од наставника и других ученика. Дакле, ученик без ограничавајућих упутстава слободно ствара текст.

Презентацијски приступ – у подучавању доминира наставник који на традиционални начин, кроз излагање, објашњава структуру текста и каратктеристике, даје прецизна упутства за писање и на крају детаљно коригује текст.

Интеракцијски приступ – наставник са учеником расправља о сврси, садржају, начину писања и дискутује са ученицима о задатој теми. Уместо потпуно слободног писања, ученици раде у малим групама на специфичним краћим задацима, вежбама, о којима међусобно расправљају.

Упоређујући ова три приступа, установљено је да интеракцијски приступ доводи до три пута већег побољшања у писменом изражавању од слободног писања, а до четири пута већег побољшања у односу на презентацијски приступ.

План за састав и есеј у пет корака

Квалитет задатка се може знатно побољшати ако ученици претходно увежбају план писања. То, на пример, може бити план за састав и есеј у пет корака.
Ево директних упустава које можете дати својим ученицима:

1. корак: Одлучи која је главна тема састава или есеја и напиши је у једној реченици. Затим одлучи коме ту поруку желиш пренети. Напиши прву реченицу којом желиш да привучеш пажњу.

2. корак: У другом одломку наведи неки пример или податак којим ћеш објаснити или поткрепити оно што се од тебе тражи у задатој теми. Размисли да ли су сви појмови јасни онима који ће читати твој задатак. Ако мислиш да нису, дефиниши их и објасни шта под њима подразумеваш.

3. корак: У трећем одломку додај још један доказ или пример који поткрепљује задату тему, било да је реч о писању састава или есеја.

4. корак: У четвртом одломку покушај да изнесеш и трећи разлог због којег мислиш да је оно што пишеш значајно. Ако га не можеш пронаћи, још једном размисли да ли си одговорио на задатак.

5. корак: У последњем одломку укратко понови тему. Поново се стави у положај оних који ће читати састав или есеј. Могу ли они пратити ток твог размишљања? Јеси ли сигуран да си примерима и подацима добро заступао и образложио своје мишљење о задатој наставној теми? Ако имаш неких недоумица или мислиш да су могућа и друга виђења, наведи их.

Извор: Како развијати вештине подучавања

Хибридно учење у настави страних језика

Страни језици

Драги наставници и наставнице, сигурно се многи радују повратку уобичајеном раду и мањој бризи о свему дигиталном. Међутим, питање је да ли смо толико труда уложили у току ванредне ситуације у учење на даљину само да бисмо га одмах одбацили чим се то стање завршило. У нади да ће ваш одговор бити одричан, ове седмице писаћу вам о хибридном учењу.

Концепт хибридног учења повезује традиционално учење и учење помоћу различитих електронских и интернет алата. Комбинацијом свих доступних средстава стварамо оптималне услове за учење и напредак. Уколико сте већ читали о обрнутој учионици, приметићете да се ова два концепта могу уско повезати.

Посебну важност овом концепту свакако даје чињеница да оваквим приступом сви ученици могу једнако да прате наставу и усвајају градиво, без обзира на то да ли имају било каквих потешкоћа при учењу.

Дакле, циљ је да спојимо све ресурсе које имамо на располагању како бисмо довели процес учења и усвајања градива до оптималног нивоа, али и подићи свест о самом учењу. Овом методом показујемо да учење не мора да буде досадно и смањује се простор за учење напамет, што свакако нема употребни значај за ученике.

Оно што је наставницима можда најбоље код оваквих метода јесте чињеница да, иако неке материјале морају сами да креирају, већ постоји прегршт мултимедијалног материјала на интернету. Видео-снимци са објашњеним најразличитијим идејама и концептима који чине свет већ постоје – само их треба наћи и адекватно искористити у настави.

Уколико желите детаљније да истражите научне аспекте различитих метода учења и предавања, то можете урадити овде. Конкретно за хибридно учење и његову детаљну евалуацију овај чланак био би добар почетак.

Већ смо говорили о томе колико је важно да приближимо учење свим разредима, а то ћемо најефикасније урадити адаптацијом мултимедијалог материјала у цео процес. Потврда да се сви наставници са овим сусрећу јесте и само предвиђање да ће све више бити потребно да се уврсти много различитих метода како би се унапредило учење, а график који ово илуструје можете видети на слици испод:

Надам се да ћете се ухватити укоштац са новим методама и променама у сфери методике наставе страних језика. Свакако све ново може да буде изузетно занимљиво докле год га таквим и видите. Такође, уколико већ у настави комбинујете више метода, волела бих да то поделите са нама.

До следећег писања, чувајте се.

Ања Думановић,
Уредник дигиталних издања