Оцењивање у настави на даљину

Ближи се крај школске године. Више пута надлежни су указали да се настава завршава крајем овог месеца. Јунске дане предвидели су за евентуални долазак у школе због поправљања оцена, пријемне испите за упис у специјализована одељења средњих школа, завршни у осмолеткама, а све према ванредним епидемиолошким мерама, које су и даље на снази.

Од почетка увођења ванредног стања, наставници су без сумње постали суперхероји образовно-васпитног процеса. Захваљујући великој мотивацији и огромном труду који улажу, наставни процес је наставио нормално да се одвија. Међутим, оно што интригира од почетка наставе на даљину, а поготово сада како се ближи крај године, јесте оцењивање и закључивање оцена. Школе су затворене, али настава траје у континуитету, па тако и оцењивање.

Министарство просвете, науке и технолошког развоја још на самом почетку преласка на учење на даљину нагласило је да је потребно прећи на формативно оцењивање ученика.

Шта то заправо значи?

Формативно оцењивањe захтева већу интерактивност ученика и наставника коришћењем електронских мрежа и платформи. Један од начина за формативно оцењивање у ванредним околностима јесте електронски портфолио (е-портфолио) ученика, који представља збирку ученичких радова, која приказује резултате које је ученик постигао кроз разне активности у наставном процесу.

Оно што је важно јесте да постоји свакодневна комуникација наставника са ученицима јер то омогућава наставницима да прикупе што више података о томе како ученици уче и докле су стигли у савладавању градива.

Постоји много форми и алата погодних за формативно процењивање рада ученика. То подразумева задатке као што су на пример: есеји, развој постера, коришћење електронске поште, виртуелни групни рад, Скајп или Вибер интервјуи, ППТ презентације, истраживачки задаци, играње улога у виртуелној учионици, ученички портфолио и слично.

Током учења на даљину наставници могу ученицима прослеђивати тестове и контролне вежбе путем друштвених мрежа, електронском поштом или путем платформе, а урађене радове ученици могу на исти начин враћати наставницима да их прегледају и оцене. Поред тога, наставници коришћењем алата за прављење упитника и квизова могу да креирају кратке тест форме са задацима вишеструког избора и кратког одговора.

На веб-страницама Завода за унапређивање образовања и васпитања и Министарства просвете, науке и технолошког развоја могуће је наћи алате за интеракцију, развој квизова и упитника и алате за сарадњу и дељење који значајно могу да олакшају рад наставника када је у питању вредновање исхода учења.

Како бисмо наставницима помогли у процесу утврђивања градива, кроз наше редовне Newsletter-e трудимо се да кроз различите и занимљиве форме олакшамо тај процес, као и само оцењивање ученика.

Електронски дневник поред сумативних оцена има предвиђена поља за уношење формативних процена. Све формативне оцене и увиди наставника у току имплементације наставе на даљину би требало да буду искоришћени за сумативно оцењивање на крају наставне године.

Описане поступке праћења и вредновања је могуће применити за највећи број ученика. Ипак, постоји и мањи број ђака који није у могућности да учествује у интерактивној, електронској комуникацији. За такве ученике школе су у обавези да обезбеде штампане материјале или коришћење расположивих школских ресурса.

Још од априла, наставници у електронским дневницима ревносно вреднују знање и ангажовање ученика: симболима, белешкама, описним и бројчаним оценама.

Како је за лист „Политика” истакла директорка једне београдске основне школе, све су оцене релевантне и рачунају се у закључну оцену за завршетак разреда. Ђаци већ имају закључну оцену из првог полугодишта, које иначе траје дуже од другог. У другом полугодишту су имали оцене у дневнику и пре ванредног стања. Оцена која се закључује за крај разреда не сме бити мања од аритметичке средине свих периодичних оцена нити већа од највеће оцене убележене у дневнику, пише „Политика”.

Спојени судови

Klett, дигитални уџбеник Физика 6

Ове недеље представљамо садржаје у лекцији 6.3. Спојени судови.

Принцип спојених судова најбоље се може схватити кроз оглед. Како нисте у прилици да га изведете на часу, предлажемо вам да своје ученике упутите на видео-оглед Спојени судови, који се налази на 2. страни ове лекције. На истој страни налази се симулација Принцип спојених судова, помоћу које ученици могу сами подешавати различите параметре и мерити притисак у течности, те утврдити да у спојеним судовима течност заузима исти ниво, без обзира на облик и величину суда, и да је хидростатички притисак у свим судовима исти.

На 3. страни налази се галерија кроз коју је приказан практични значај овог принципа. Можете тражити од својих ученика да наведу и друге примене спојених судова у свакодневном животу.

На 4, 5. и 6. слајду налазе се интерактивни задаци које можете препоручити својим ученицима како би проверили у којој мери су усвојили градиво. Интерактивне задатке такође препоручујемо током часова на којима се утврђује градиво.

Надамо се да ће вам ови предлози помоћи у реализацији наставе и олакшати вам рад.

Све најбоље и срдачан поздрав!

Група Klett Србија

Еурека на часу српског језика: реконструкција старог папируса

У жељи да ученицима омогућимо да обуку право истраживачко рухо, те да школским програмом предвиђене исходе остварују кроз игру која их мотивише и у којој уче забављајући се, дошли смо на идеју да вам предложимо следећу активност.

Замислићемо хипотетичку ситуацију у којој један стари и нама данас добро познат текст – мит о оснивању Рима – није пронађен у целости, већ у фрагментима. Ученици ће добити задатак да саставе делове овог текста у целину , користећи сва постојећа општа знања о језику, реченичним деловима и правописним нормама. Истовремено, задатак ће код ученика активирати мисаоне процесе који ће резултирати новим знањима. Кроз ову активност:

» стичу се општа знања о језичком систему;

» унапређује се језичка култура.

Поменути текст са добро познатом митском тематиком, произашао из пера Тита Ливија, ученици добијају у фрагментарном облику, са празнинама, у стању у којем су неретко налажени текстови на папирусима искиданим зубом времена:

Први задатак је да ученици сами покушају да допуне текст према сопственим идејама и тако начине смислену целину. Уколико им затреба помоћ, могу потражити додатне информације у дигиталном уџбенику историје за пети разред. Наш предлог је да погледају кратак филм у лекцији о оснивању Рима који се налази у дигиталном уџбенику Издавачке куће Нови Логос:

Овај први део активности са једне стране активира постојећа ученичка знања усвојена на часовима историје, док са друге стране подстиче ученике да трагају и проналазе постојеће језичке изразе који би се могли искористити у искиданим реченицама (на пример, ставити под стражу, означити некога као нешто, спасити некога од нечега).

Други корак у реализацији активности је усмерен на откривање конкретнијег решења. Ученицима треба понудити избрисане делове реченица из датог текста, а њихов задатак је да текст употпуне на начин како је то и сам Тит Ливије пре више од два миленијума учинио.

Делови текста којима треба допунити папирус:

Уколико се у циљу индивидуализације наставе укаже потреба да се сложеност задатка поједностави, предлажемо да задатак олакшате тиме што ћете шематски означити тачан број делова текста који у оквиру једне реченице недостају (свака реченица се налази у засебном реду).

Решење:

Применом ове активности, на примеру датог текста, ученици ће кроз праксу моћи да сазнају нешто више о:

» функцији падежа (прави објекат, субјекат итд.);

» употреби падежа уз предлоге (под стражу, од суровости итд.);

» категоријама (лице, број, род) при слагању реченичних чланова;

» употреби глагола непотпуног значења;» употреби глаголских прилога;

» употреби запете;

» неким врстама зависних реченица.

У зависности од узраста ученика са којима планирате да реализујете предложену активност, можете мењати садржај и облик текста, и прилагођавати га градиву које тренутно обрађујете, као и исходима које имате у виду приликом планирања наставног садржаја.

Можда по завршетку активности добијете од својих ученика неку нову верзију мита о Ромулу и Рему, која ће надмашити Тита Ливија, и која би нас могла нагнати на размишљање о томе како би у том случају изгледао ток римске историје.

Дан мајки у настави енглеског језика

Драги наставници и наставнице, док се полако враћамо у уобичајено стање ствари, или бар нешто најближе томе, не можемо а да се не подсетимо шта нам је било у центру пажње током ванредног стања – породица. Недавно је обележен Дан мајки, што представља савршену прилику за мали предах од редовног градива и посвећеност љубави и креативности. Најбоље од свега јесте то што у овој ситуацији и наши „великани” могу да се опусте, престану да буду велики и буду то што јесу – деца.

Дакле, Дан мајки треба обележити и у учионици – и традиционалној и дигиталној. За најмлађе враћамо се страници која је непроцењива за наставнике страних језика, а поготово за наставнике енглеског језика. Овде можете наћи мултимедијални материјал да обогатите активности везане за овај дан, а приказ стране можете видети испод:

Материјал горе приказан може да се користи за различите узрасте и нивое, на нама је да кроз увид у интересовања наших ученика одаберемо адекватан материјал за њих. С тим у вези, остављам вама да једну од игрица са те странице искористите за ученике којима верујете да ће бити занимљива, а приказ исте можете видети испод:

Мало озбиљнији материјал везан за Дан мајки, који се може искористити за обе учионице, можете наћи овде, а приказ једног дела можете видети испод:

Свакако, у нашим дигиталним уџбеницима такође можете наћи лекције на ову тему. Комбинација различитих материјала и извора можда је најбоља метода за мотивацију ученика и разноврсност приступа свакако пружа више могућности за напредак. Зато вас још једном позивам да поделите неке материјале које сте користили са својим колегама овде.

До следећег писања, чувајте се.

Ања Думановић

Уредник дигиталних издања

Утврђивање градива кроз слушање музике

Музичка култура

Ученици су у претходна два часа имали прилике да послушају различите енглеске и руске нумере које су предвиђене Планом и програмом наставе и учења. Кроз различите креативне задатке и радове истраживали су о култури и уметности ових земаља, али су их и упоређивали са српском културом.

Ученици ће утврђивати градиво на основу знања стечених током истраживачких радова у претходна два часа (Упознајте Енглеску слушајући нумеру Зелени рукави и Упознајте Русију слушајући нумере Коробушка и Бумбаров лет).

Упутити ученике да поново послушају енглеску песму Зелени рукави, као и руске нумере Коробушка и Бумбаров лет на диску који прати уџбеник, на интернету или у дигиталном уџбенику Музичка култура 6, Нови Логос.

На основу истраживања спроведених у претходна два часа ученици би требало да напишу обједињен краћи састав и упореде музику Русије и Велике Британије. Потребно је да ученици напишу рад на основу података из уџбеника, али и детаљнијег истраживања на интернету. Податке о британској и руској култури и уметности могу поткрепити и различитим фотографијама или другим занимљивостима које су успели да пронађу у току истраживања. Руску и британску музику и културу на крају могу да упореде са Србијом.

Неке од података везаним за задату тему ученици могу пронаћи у издвојеним материјалима из наших дигиталних уџбеника.

Писани састав може да садржи и табелу са три колоне. Табела може изгледати овако:

Ученици у табелу могу бележити закључке о стварима из српске, руске и британске културе које су на њих оставиле најјачи утисак. Шта им се допада више, а шта мање. Шта је карактеристично за сваку од ових земаља?